Tres casos de atención a la diversidad

-Atención a la diversidad

• · Alumno con TDAH

A este alumno en particular le cuesta retener información y centrarse en la tarea durante mucho tiempo seguido por lo que será necesario desglosar la tarea en pequeños pasos y recordarle constantemente cuál era esta tarea. Podemos utilizar tarjetas visuales o sencillamente acercarnos a recordarle lo que tiene que hacer. Además, tener un elemento visual, como un reloj en el pupitre y un juguete que pueda manejar con las manos, como una pequeña bola anti-estrés, puede ayudar a mejorar su concentración en clase. Debemos, como profesores, permitir que estos alumnos se levanten más a menudo. Finalmente, es esencial premiar constantemente el buen comportamiento y la concentración que es el doble de difícil para este estudiante.

Las palabras variables y las invariables

-Comunicación de la lengua: gramática. Las palabras variables y las invariables

• · Actividad:

Para esta actividad, tras la explicación de los que es una palabra variable y una invariable y presentar varios ejemplos, se divide la clase en grupos de cuatro o cinco y se le da una hoja A3 divida en dos columnas: palabras variables y palabras invariables. Se hace un dictado y los alumnos colocan las palabras en una columna o en la otra. Se corrige y finalmente se da una lista con categoría de palabras como: sustantivos, adverbios, adjetivos, interjecciones etc., para que los alumnos lleguen a la siguiente conclusión:

“Son palabras variables los sustantivos, los adjetivos, los determinantes, los pronombres y los verbos. Las palabras invariables son aquellas que no cambian de forma y por tanto no tienen género ni número. Pertenecen a este grupo los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones”.

• · Justificación:

Esta es una actividad sencilla que incluye un ejercicio de la vieja escuela “el dictado” pero realizado de forma amena y colaborativa (por equipos). Además de aprender y memorizar qué tipo de palabras son las variables y las invariables, memorizarán de forma inconsciente muchos ejemplos y practicarán la ortografía.

Los hiatos

-Comunicación de la lengua: ortografía. Los hiatos, reglas de acentuación. 

• · Actividad:

Para esta actividad, los alumnos realizaran las actividades del libro de texto acorde a las reglas de acentuación descritas en éste último, con la única salvedad de que se pedirá a los alumnos que en voz alta acentúen de una manera o de otra las palabras para comprobar la diferencia entre la pronunciación de una sílaba como diptongo y una como hiato. De esta forma, la palabra caer se pronunciará de forma muy distinta si se pronuncia /ka-er/ de si se pronuncia: /kaer/.

• · Justificación:

A veces, es necesario realizar actividades sencillas para devolver la serenidad a la clase y para el trabajo en silencio y de manera individual. Además, es una actividad que suele requerir poco por parte del profesor y el alumno es capaz de trabajar y aprender de forma autodidacta con pocos problemas. La pronunciación en voz en alta sirve para reforzar la idea de la importancia de la correcta acentuación.

Préstamos y extranjerismos

-Comunicación de la lengua: léxico. Préstamos y extranjerismos. 

• · Actividad:

Podríamos comenzar esta actividad con una lluvia de ideas ya que es posible que los alumnos estén familiarizados con lo que es un extranjerismo y un préstamo, que lo hayan escuchado en los medios o que lo puedan deducir por el mismo nombre. Tras una breve explicación y varios ejemplos, los alumnos trabajarían en el aula de informática para encontrar préstamos y extranjerismos en los medios de comunicación. Se les puede facilitar páginas web en las que sabemos que encontrarán algunos ejemplos. Podemos poner un límite mínimo y máximo de palabras (entre 6 y 10 extranjerismos y entre 6 y 10 préstamos). Una vez encuentren las palabras se le puede dar la tarea de buscar su variante castiza si es que existe y terminar con un debate: qué vocablo se prefiere y por qué.

• · Justificación

Con esta actividad estamos desarrollando diversas competencias. Los alumnos aprenden no solo qué es un préstamo y un extranjerismo sino que además, descubren por su cuenta multitud de ejemplos. Para ello, los alumnos tienen que desenvolverse con las TIC y la lectura de diferentes páginas web, formato más novedoso de un periódico que puede serles de interés y que no conocían antes. Finalmente, se les plantea una cuestión de juicio crítico y competencia oral ¿qué es mejor y por qué?

¿Cómo persuadir? Actividad para la comunicación oral

•  Actividad:

En la siguiente actividad pretendemos que los alumnos sean capaces de usar todos los elementos de la persuasión que identificaron en los textos que fueron objeto de su trabajo anterior. Para ello, los alumnos formarán grupos pequeños de dos a tres personas y cada grupo seleccionará al azar una papeleta en la que se indicará el contexto para su presentación oral. Por ejemplo: vender una aspiradora, convencer de la inmediatez del cambio climático, o persuadir para la afiliación a un partido político.

Una vez que se hayan formado los grupos podrán hacer un breve esquema de cómo incluir todos los elementos de persuasión posibles y se les otorgará tiempo para el ensayo. La presentación será breve (no más de cinco minutos), concisa y clara y a ser posible, original y atractiva. 

•  Justificación:

Con esta presentación pretendemos que los alumnos sean capaces de expresarse adecuadamente de forma oral incluyendo los elementos de la persuasión previamente vistos y adaptándose al tiempo otorgado. Se evaluará la postura, el tono de voz, la seguridad al dirigirse al oyente, su capacidad para persuadir, la inclusión de los elementos persuasivos, la participación de cada integrante del grupo y la creatividad.

¿Cómo persuadir? Actividad para la comunicación escrita

• Actividad:

Los alumnos leerán varios fragmentos que reflejen el lenguaje persuasivo como por ejemplo: un texto publicitario, un extracto de un discurso político, propaganda política y un ensayo. Se les pide que, en grupos de tres o cuatro, encuentren los siguientes elementos típicos del lenguaje persuasivo: lenguaje directo y preciso, credibilidad, conclusiones anticipadas, frases icónicas y atractivas, lenguaje emocional (apelar a la emoción), vocabulario adaptado a la audiencia, entre otros. En esta sección será necesaria una aclaración de qué es el lenguaje persuasivo y qué significa cada elemento. Una vez hayan seleccionado todos los elementos, intentarán escribir un ejemplo de su propia cosecha de forma individual.

• Justificación:

Con esta actividad pretendemos que los alumnos, mediante una estrategia de aproximación por descubrimiento, sean capaces de reconocer:

a. los elementos esenciales del lenguaje persuasivo

b. dichos elementos en el texto.

Con esta tarea estaríamos reduciendo la clase magistral y promoviendo un aprendizaje por equipos. Al mismo tiempo, los alumnos practicarían la lectura de diversos textos, todos ellos escogidos por afinidad con los gustos e intereses de los alumnos.

Finalmente, el alumno deberá ser capaz de reproducir e imitar los elementos con ejemplos propios apelando a su creatividad y al rigor en la redacción (se evaluará la originalidad, la ortografía y la extensión de los ejemplos).