Tres casos de atención a la diversidad

-Atención a la diversidad

• · Alumno con TDAH

A este alumno en particular le cuesta retener información y centrarse en la tarea durante mucho tiempo seguido por lo que será necesario desglosar la tarea en pequeños pasos y recordarle constantemente cuál era esta tarea. Podemos utilizar tarjetas visuales o sencillamente acercarnos a recordarle lo que tiene que hacer. Además, tener un elemento visual, como un reloj en el pupitre y un juguete que pueda manejar con las manos, como una pequeña bola anti-estrés, puede ayudar a mejorar su concentración en clase. Debemos, como profesores, permitir que estos alumnos se levanten más a menudo. Finalmente, es esencial premiar constantemente el buen comportamiento y la concentración que es el doble de difícil para este estudiante.

• · Alumno chino con mutismo selectivo

Este alumno requiere de una atención más atenta porque por un lado, es un alumno con necesidades educativas relacionas con la Incorporación Tardía al sistema educativo español (IT) y al mismo tiempo, sufre de mutismo selectivo (puede que asociado al primer problema). Lo mejor es actuar de forma integral ayudando al alumno a la superación paulatina de ambas dificultades.

Sus competencias lingüísticas de la lengua española pueden ser nulas o pueden ser parciales o sencillamente, es posible que presente un desfase curricular significativo aunque sus competencias lingüísticas sean altas. Si tiene adaptación curricular, este alumno realizará las tareas que se hayan acordado con el equipo de orientación, diferentes al resto. En caso contrario, (asumimos que tendrá una competencia alta del español) asistirá a clases de refuerzo y estará en un proceso de inmersión lingüística en el que los profesores deben ser conscientes del mayor esfuerzo que requiere para el alumno realizar todas las actividades. Se le deberá conceder mayor tiempo para terminar estas actividades y permitir que use diccionario y otras herramientas de traducción. A la hora de evaluar también tendremos en cuenta este desfase y exigiremos una competencia menor que al resto de la clase.

En cuanto al mutismo selectivo, dependerá de lo acordado con el equipo de orientación y los padres, pero en principio, se deberá progresivamente insistir en que el alumno participe en las actividades de expresión oral aunque sea de forma parcial y aunque se le exija menos. Crear un clima de confianza, familiaridad y cariño puede ayudar a que el alumno supere sus miedos. Para ello, el alumno podría elegir con quién trabajar, podría hacer una actividad oral solo con sus compañeros elegidos en lugar de con toda la clase o solo con el profesor y podría exponer durante menos tiempo.

• · Alumno con deficiencia visual y motora

Para este alumno el material a utilizar será de gran importancia. Todo el material tendrá que estar adaptado, así como las actividades a realizar pensadas para que el alumno no se sienta excluido y sea capaz de participar con facilidad en todas las actividades propuestas. Así las fotocopias y papeles que se le entregue podrán ser imprimidos en A3 en lugar de A4 con una fuente de mayor tamaño. Las presentaciones en Power Point deberían contener pocas palabras, claras y con buena iluminación. La prevención también es importante, se necesita conocer los indicadores de su salud y las estrategias a seguir en caso de que el alumno requiera de ayuda. Dependiendo de qué tipo de discapacidad motora, el equipo de orientación puede dar pautas más concretas a seguir con el alumno dentro del aula.